谈谈校本课程
中学一级教师 郭子美
内容提要：校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性；是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。校本课程开发的理论和实践与全国一样还处于初级阶段。校本课程的开发与实施急需指导，期望有更多的专家，学者来关注校本开发。
关键词：校本课程
在我国新一轮课程改革中，校本课程开发成为一个新的亮点。校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给教师与学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。因此“个性化”的教育理念是校本课程开发的核心思想与灵魂。这种强烈的人文主义思想，要贯穿或渗透于校本课程开发的各个环节之中。因此，人本化的教育思想是指导或规范校本课程开发的核心思想。而科学地开发与实施校本课程，将有利于我国新一轮课程改革进一步深化与发展。
一、明确校本课程的涵义是科学地开发与实施校本课程的前提。
课程改革专家郑金洲教授认为“校本”的含义：一是一切为了学校；二是一切在学校中；三是一切基于学校。而“课程”即“学问和科学”。所以“校本课程”实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。而根据课程开发的内容来源，可以把课程开发模式大致分为两类：一类是新编，就是所有的课程材料都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。如我校的校歌，词由校外人士文化局副局长孟令刚和我校语文教师崔恩鹏各作一首，谱曲由音乐教师韩晨霞完成；我校校标由美术老师郭小红设计；2004年秋季运动会会标由一名学生设计；校刊《星河》的每一期更是凝聚了全校师生的心血。另一类是改编，就是从现有课程材料中选择合适的部分并加以改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。如现已成形的《学法、知法、守法》是在学生已有知识基础上的拓宽。
二、准确把握校本课程开发的基本理念是科学地开发与实施校本课程的基础。校本课程开发只有基于学校教学才有直接、现实意义。就具体而言校本课程开发鲜明地强调六个基本理念：第一、校长是校本课程开发的第一负责人，以学校为本的课程是促进学校发展、教师专业发展、学生个性张扬的一个重要方面。这种“以学校为本”的含义在于以学校中的教师为主体而开发，实施校本课程,它的目标是为了促进本校学校的全面和谐发展，为了促进本校教师专业发展，为了促进学校本身的发展，显然，校长作为学生、教师、学校发展的主要负责人，有责任在学校中组织、校本课程的开发、实施。随时解决出现的各种问题，在我校长达一年多的新课程实施过程中，校长处处以民主的领导者、良好环境的促进者，外界的联络者的身份出现。第二、学校是校本课程开发的基地.校本课程开发的重心要置于学校的教育教学情境中。校本课程开发的问题是从学校实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教育教学环境中发现问题、分析问题、和解决问题。校本课程开发，如果脱离了具体的教育教学环境，脱离学生的实际需要去抽象地理论、就像闭门造车，虽然容易做到的，但真正的意义不大。在新一轮课程改革的过程中，有国家课程、地方课程、校本课程组成的三级课程体系对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有义务、责任和权力开发适合本校特点的校本课程。我校在制定课改方案时，制定了以教研组为单位，根植于学校的校本开发，至2004年7月我校已经立项的关于校本课程的省级课题5个；其内容分别为“体育与分项教学法”、“生活与科学”、“Way to improve spoken English”、“数学与家长文化”、“白银地区民间故事集”。第三、教师是校本课程开发的主体。校本课程开发标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，教师成为课程开发的主体，证明学校可以也应该成为具备课程不断生长和自我更新能力的开放组织系统。进行校本课程开发，有助于学校形成支持和激励性的氛围，形成渠道通畅的校内外交流，从而成为对教师具有吸引力的工作场所，教师将真正成为学校的主人。第四、同事合作是校本课程开发的重要形式。校本课程开发是有计划、有系统的，其目标在于促进学生的发展、教师的发展和学校的整体发展。因此，教师之间的合作与研究的主题及其内容既要适合学生和教师的需要，也要适合学校的整体要求。第五、中小学与校外机构的合作是校本课程开发成功的保障。校本课程开发并不是孤立的或者内省的。从校本课程开发的国际实践范围来看，中小学在开展校本课程开发的过程中，与校外机构之间的合作是实施成功的校本课程开发的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业研究机构、商业或者企业机构以及社区等。第六、校本课程开发是整个课程开发中心的一个有机组成部分。校本课程开发是为尊重具体学校环境和师生的独立性与差异性而存在的。而国家课程开发是在解决了课程的基础性与统一性。他们是各有优势和相互补充的两种课程开发模式，其中的任何一方都难以完全取代另一方，校本课程开发本身就是在试图弥补国家课程开发的局限性的过程中出现的一种课程开发模式。所以，校本课程开发是国家课程开发的重要补充，而且是越来越重要的补充。
三、掌握校本课程开发的特点，是科学开发实施校本课程的保证。
校本课程开发也称学校中心课程规划或学校中心课程革新，通过研究不同地区、不同学校的校本课程开发证明，凡成功者均具备以下特点，第一、课程决策的民主性。校本课程开发是对各种教育经验的筛选与确定，它除了校长，教师，专家参与课程开发外，也鼓励家长和社区人士参与学校课程建设，表达他们的教育观点和要求，融进社会生活的实际变化和最新出现的相关课题，才是校本课程具有更强的主动变革机制。第二、尊重学校师生的独特性和差异性。由于学校教育的具体执行者教师广泛参与课程决策，学校的纵向课程中都充分考虑到学生的需要，考虑到我校的具体教育环境，突出我校的课程特色，尤其是充分尊重学校师生以及我校环境的独特性和差异性。第三、结果、开发和评价的过程性。校本课程开发是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程，它的形式也不是一个物质的、纯文本的、固定的东西、它也是随着开发实施而不断的修正完善的过程，对学生学业成绩的评定不仅仅通过考试的结果来进行评价，而更应注重过程性的评价。比如：